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第27节(2 / 2)

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王浩打开系统看了一眼任务二,不出意外的发现,灵感值只有‘33’点,“看来研究和研究是不同的。”

“哪怕难度相同的研究,灵感值获取速度也不一样。”

“傅里叶变换相关的研究,灵感值增长速度就比较快,而‘cauchy问题’的研究,灵感值增长速度就慢一些……”

“这大概牵扯到很多因素,教学内容、学生情况、学生的思考,等等。”

王浩淡淡的叹了口气,索性研究起了‘偏微分方程’的研究,‘偏微分方程’研究的灵感值,已经超过了七十点,到了这个数值,差不多也可以开始研究了。

但是,进展很慢。

连续两个小时的全心投入,几乎可以用‘没有收获’来形容,连一个问题都没有解决。

“难啊!”

“灵感值不够,代表知识和想法不足以支撑完成研究。想要闷头解决问题,太难了!”

他干脆换了个工作。

写教案!

其他教师都专注于做研发、写论文,而对于王浩来说,教学才是根本中的根本,他望在教学上继续提升,倒不是研究怎么让学生弄懂知识内容,而是希望能引导学生更多的去思考。

这很关键。

当学生能有更多的思考,才能够回馈更多的知识和灵感。

“多引导学生思考……”

“怎么引导呢?”

“讲题还好一些,如果是讲基础知识,怎么增加引导学生思考的内容?”

一时间也想不出什么。

王浩和办公室的几人打听了一下,还问了一下周清源,知道了一个老教授——

王焕新。

王焕新已经有五十九岁了,但依旧只是副教授,主要因为科研上没什么突破,发表过的大部分论文都和教学有关,他公认是学校里的优秀老教师,学生们对他的评价都不差。

只是,可惜。

教学做的再好也很难提升职称,他到现在依旧没有升为正教授。

办公室的人有各种小道消息,朱萍就非常肯定的说,“学校正打算趁着‘去除唯论文主义’的热度,想给王焕新提一下正教授,教学型正教授。”

这是极为稀少的。

王浩知道王焕新的教学能力很强,下午就去听了王焕新的课,课后还找到王焕新,讨论了一下教学问题。

王焕新对王皓非常热情,他感慨的说道,“真没想到,还有人能找我交流教学问题。”

“现在像是你们这样的年轻教师,关心的就只有科研,只有论文,但是,教师啊,最重要的是教学生,把学生教好才是第一要务!”

“科研做的好,论文写的好,不如去实验室当研究员,不如去当个作家。”

王浩点头表示同意,“我就是希望能教好学生,让课程变得更有效率。”

王焕新确实很高兴,他主动分享了自己的教学经验。

王浩提出‘如何引导学生思考’的问题,他还很详细的举了好几个例子做说明。

两人一说就是一个多小时。

直到发现王焕新显得有些疲惫,王浩才满口的感谢后离开了,他感觉自己的收获很大,对于‘引导学生思考’的问题,也了解到好几个窍门。

这些总结在一起,甚至可以写一篇‘教学类’论文。

但是,他的思维还是被逻辑所主导,牵扯到做总结、写论文时,马上就想到一个问题,“引导学生多做思考,教学效果不一定好过。”

“针对基础内容的教学,只要让学生记住、理解就可以了,那么怎么判断,引导学生思考能带来更多的知识和灵感?或许原来的教学方法更好呢?”

这是不确定的。

王浩倒是想到了一种判断方法,“如果只是给单独几个学生讲课,学生的智商相对一般,理解知识内容有难度。”

“用两种方法,讲两个难度类似的知识做对比,也许就能知道,哪一种方法更好?”

“那么找谁呢?笨学生、笨学生……”

王浩连续念叨着‘笨学生’三个字,脑子里顿时出现了对门一胖一瘦两个女孩的身影。

阿巴云集团的挖角行动

想曹操、曹操也能到。

顾悠悠和李倩又来了。

自从王浩带了《微分方程》的课以后,她们每当有作业题就会过来一趟。

王浩都怀疑是故意的。

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